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線上教學優秀案例匯展——奇思妙想方法手段篇
撰寫時間:2020年03月26日 作者:

  奇(qi)思妙想方(fang)法(fa)手段篇

  

  前言

線上課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)與面(mian)(mian)授課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)最大的(de)(de)區別就(jiu)(jiu)是師(shi)生見不了面(mian)(mian)。老(lao)師(shi)可(ke)以講的(de)(de)神采(cai)飛揚,但學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)狀(zhuang)態怎(zen)樣?哪些問題沒聽明白?面(mian)(mian)授課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上老(lao)師(shi)只需放眼一望學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)表情(qing)和反應即刻就(jiu)(jiu)能(neng)知(zhi)曉,根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)狀(zhuang)況實時調整講課(ke)(ke)(ke)節奏,學(xue)(xue)(xue)生全程參(can)與課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)、師(shi)生互動、生生互動,這些老(lao)師(shi)們都(dou)能(neng)駕(jia)輕就(jiu)(jiu)熟、游刃有余。到了線上課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang),如何操作才能(neng)盡可(ke)能(neng)的(de)(de)再現面(mian)(mian)授課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)本(ben)色,讓我(wo)們的(de)(de)教與學(xue)(xue)(xue)效果不打折(zhe)?老(lao)師(shi)不是萬(wan)能(neng)的(de)(de),但看完此篇(pian)案例誰又敢說(shuo)老(lao)師(shi)們不是萬(wan)能(neng)的(de)(de)呢(ni)?

   

案例(li)一(yi):

  

  可以(yi)“自由互動”的直播課堂

  (選(xuan)送系部: 冶(ye)金化工系)

  

直播課(ke)堂(tang)最(zui)大的困難就是對同時(shi)打開語音(yin)或視頻的學生人數有限制,師(shi)(shi)生之間互(hu)動溝通困難。如何避(bi)免只(zhi)有老師(shi)(shi)滔滔不絕的自我表演(yan),讓學生能充分參與到課(ke)堂(tang)中(zhong)來,實現網絡(luo)兩端師(shi)(shi)生的自由互(hu)動呢?秦鳳(feng)婷老師(shi)(shi)是這樣做的。

一(yi)、黑板裝家(jia)里,客廳變教(jiao)室(shi),師生距(ju)離秒拉近

為了在(zai)(zai)(zai)(zai)線(xian)上直播中最大(da)程度的(de)(de)(de)再(zai)現教室(shi)上課的(de)(de)(de)效果(guo),秦鳳婷(ting)老師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)家里(li)客廳的(de)(de)(de)墻上安裝(zhuang)一(yi)(yi)面(mian)黑(hei)板,把(ba)餐(can)桌放(fang)到(dao)黑(hei)板前面(mian)的(de)(de)(de)那個講(jiang)(jiang)臺,擺放(fang)高(gao)度合適(shi)的(de)(de)(de)攝像(xiang)頭(tou)(tou)。打開攝像(xiang)頭(tou)(tou),笑容可掬(ju)的(de)(de)(de)秦老師(shi)手(shou)拿粉筆站在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)板前向同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)問(wen)好,上課的(de)(de)(de)氣氛瞬間(jian)就撲面(mian)而來。無(wu)論是復(fu)習還是新課,秦老師(shi)都把(ba)難(nan)點和(he)要點一(yi)(yi)步(bu)步(bu)寫在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)板上,同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)通過(guo)攝像(xiang)頭(tou)(tou)可以清晰地(di)看(kan)到(dao)老師(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)黑(hei)班上邊講(jiang)(jiang)邊寫邊畫的(de)(de)(de)過(guo)程,和(he)坐在(zai)(zai)(zai)(zai)教室(shi)里(li)聽課的(de)(de)(de)感覺一(yi)(yi)模一(yi)(yi)樣(yang),甚至(zhi)線(xian)上的(de)(de)(de)板書(shu)(shu)效果(guo)比在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校教室(shi)的(de)(de)(de)板書(shu)(shu)效果(guo)還要好(學(xue)(xue)(xue)校有的(de)(de)(de)教室(shi)大(da),后排的(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)可能看(kan)的(de)(de)(de)不夠(gou)清晰)。隨著老師(shi)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)舉一(yi)(yi)動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維也很活(huo)躍,師(shi)生(sheng)互(hu)動(dong)頻繁(fan),拉近了師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)空間(jian)距離。

  

  

  復(fu)習導入

   

  

  繪圖步驟提示

  

二、利用“好(hao)彈(dan)幕”軟件,師生“自由互(hu)動”交流

1.利用好彈(dan)幕(mu)實拍頭像點(dian)名

線上(shang)(shang)(shang)直播(bo)教學(xue)最多九個學(xue)生(sheng)視頻上(shang)(shang)(shang)線,其(qi)他(ta)同學(xue)的(de)狀態很難掌(zhang)握(wo)。利用“好彈幕(mu)”軟件,讓學(xue)生(sheng)實(shi)拍自(zi)己的(de)頭像,上(shang)(shang)(shang)傳(chuan)照(zhao)(zhao)片點名,這(zhe)樣同學(xue)們的(de)照(zhao)(zhao)片在屏(ping)幕(mu)上(shang)(shang)(shang)依次彈幕(mu)出現,有利于學(xue)生(sheng)和老師打成一片,提高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)參與興趣。

  

  

  學生頭像彈幕點名

  

2.利用(yong)好彈(dan)幕實時互動交(jiao)流

網(wang)課與傳統課堂不一樣(yang)的(de)地方在于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不能(neng)隨(sui)時發言,老師看不到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)表情,聽(ting)不到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)與老師互動(dong)的(de)聲音。為解決這個(ge)問題(ti),秦老師充分利用了“好彈(dan)幕(mu)”的(de)互動(dong)交流(liu)性,每講一步提(ti)問幾個(ge)小問題(ti),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)把自己回答的(de)問題(ti)、筆(bi)記或(huo)圖片通過好彈(dan)幕(mu)發到屏幕(mu)上。這樣(yang),整節課老師都能(neng)在屏幕(mu)上及時看到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)反饋信息,能(neng)實時調(diao)整自己的(de)講課速度和內容。

  

  

  

  利用“好彈(dan)幕”實時與學(xue)生交(jiao)流(liu)互(hu)動(dong)

  

三(san)、學生屏幕演示,老師做指(zhi)導

對于學生操作上(shang)的問題,傳統(tong)課(ke)堂上(shang)是通過教師巡回指導(dao)完成的,在直(zhi)播課(ke)堂中,秦老師讓學生利用(yong)屏幕(mu)演(yan)示功能把(ba)自己的操作過程展示出來,老師可以看(kan)(kan)著(zhu)學生的演(yan)示過程進行分析指導(dao),同時全(quan)班同學都可以清楚(chu)地看(kan)(kan)到老師指導(dao)的操作步驟。

  

  學生在演(yan)示屏(ping)幕(mu),教師(shi)指導

  

四、充分利用智慧課(ke)堂的(de)互(hu)動模塊,把課(ke)堂還給(gei)學生

直(zhi)播課要重視學(xue)生的參(can)與性,避免老師一(yi)個(ge)(ge)人口若(ruo)懸(xuan)河(he)、眉飛(fei)色舞地(di)講解和自我(wo)表演(yan)。精心設計教(jiao)學(xue)環(huan)節,使學(xue)生盡量(liang)多的動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)心、動(dong)(dong)情、動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)嘴,真正地(di)參(can)與到(dao)課堂(tang)中。每講一(yi)個(ge)(ge)小知識點,都在智慧課堂(tang)設置搶答、舉手(shou)、頭腦風暴等,讓學(xue)生聽(ting)一(yi)會課回(hui)(hui)答一(yi)個(ge)(ge)問題。利用(yong)屏幕(mu)演(yan)示功能,讓全班同學(xue)一(yi)起討論上傳(chuan)作業的情況,參(can)與回(hui)(hui)答并能得到(dao)相應的獎勵。

  

  

  即時問答

  

  

  答疑討論

  

五、制(zhi)作(zuo)習題視頻輔助作(zuo)業

針(zhen)對只通過課堂學(xue)(xue)習完(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)業有困難的(de)同學(xue)(xue),秦老師用錄屏軟(ruan)(ruan)件(jian)將習題(ti)的(de)繪圖步驟錄制下來,再利(li)用PR軟(ruan)(ruan)件(jian)處理(li)美(mei)化,插入作(zuo)(zuo)題(ti)步驟提示(shi)。學(xue)(xue)生不會(hui)做題(ti)的(de)時(shi)候,打開習題(ti)演示(shi)視頻,在優美(mei)的(de)背景音樂下觀(guan)看做題(ti)步驟,輕(qing)松完(wan)成(cheng)作(zuo)(zuo)業。

  

  

  習題視頻(pin)

  

案例二:

  給云課堂插上(shang)企業微信的翅膀,用(yong)心飛好線上(shang)課堂

  (選送系部: 醫療(liao)護理(li)系)

  

疫情(qing)陰霾之下(xia),離開(kai)了師(shi)生面對面,如何運用網絡直播技術,上好(hao)每(mei)一節課(ke)(ke)?如何做到(dao)個性(xing)化(hua)的(de)(de)教學(xue)(xue)?如何達(da)到(dao)線上學(xue)(xue)習和線下(xia)課(ke)(ke)堂同(tong)(tong)質等效?這些(xie)都是老師(shi)們每(mei)天都在(zai)思考的(de)(de)問題。在(zai)疫情(qing)防(fang)控的(de)(de)特殊(shu)時期,老師(shi)和同(tong)(tong)學(xue)(xue)們在(zai)不一樣的(de)(de)課(ke)(ke)堂上,傾注(zhu)了同(tong)(tong)樣的(de)(de)專注(zhu)和熱忱,也從中得到(dao)了新的(de)(de)啟(qi)迪(di)和收(shou)獲。請聽齊亞莉老師(shi)以《常見(jian)疾病康復》課(ke)(ke)程中第四章(zhang)“腦卒中康復概述”為(wei)例講述她的(de)(de)線上課(ke)(ke)堂。

一、給云課堂插上企業微信(xin)的翅膀

從2017年(nian)至今,我們已經建(jian)立(li)起河南省康(kang)(kang)復治療技(ji)術專業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)庫,利用資(zi)源(yuan)庫和云課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)平臺,在日常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中熟練地(di)開展SPOC教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。但是(shi)通(tong)過對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)庫中《常見疾病康(kang)(kang)復》課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)素材資(zi)源(yuan)重新(xin)審視后(hou),發現其中大多數(shu)的(de)資(zi)源(yuan)是(shi)實訓相(xiang)關的(de)資(zi)源(yuan),或者對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)某(mou)個(ge)知識點技(ji)能點的(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)講解,離開了課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)面(mian)授,它(ta)的(de)功能也大打折扣。幸得學(xue)校(xiao)強力(li)推薦的(de)“企業微(wei)(wei)信”群直播(bo)平臺,它(ta)簡(jian)單易學(xue),容易操作;屏幕(mu)共享,類似實際課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang);互動(dong)區(qu)隨(sui)(sui)時討論,隨(sui)(sui)時反饋教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果;與云課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)中的(de)簽到、討論、頭(tou)腦風(feng)暴、課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)測驗、調查問卷等互動(dong)環節(jie)相(xiang)結(jie)合,可以有效(xiao)管理學(xue)生學(xue)習(xi),不怕學(xue)生偷逃課(ke)(ke)(ke)(ke);直播(bo)結(jie)束后(hou)可以回看,方便學(xue)生復習(xi)。兩個(ge)平臺疊(die)加使(shi)用,相(xiang)輔相(xiang)成,教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果也有了保障,學(xue)生們在課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)紛(fen)紛(fen)表示: “愛上了這樣無人打擾的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang),學(xue)習(xi)效(xiao)率更高了”。

當(dang)然缺點(dian)也是略有一(yi)(yi)二。例如上(shang)課(ke)時,學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在打開(kai)云課(ke)堂app過程中(zhong)偶(ou)爾會出(chu)現企業(ye)微信直播黑屏的(de)(de)情(qing)(qing)況,針對這樣的(de)(de)情(qing)(qing)況,我們(men)(men)建議學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多端(duan)口(kou)操作(zuo),使用家里(li)的(de)(de)IPAD或電(dian)腦登錄其中(zhong)一(yi)(yi)個平臺。另(ling)外,云課(ke)堂學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)端(duan)受疫情(qing)(qing)影響,采用晚7點(dian)至(zhi)早7點(dian)間開(kai)放課(ke)件、作(zuo)業(ye)的(de)(de)功能,這恰好與多數(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習習慣吻合,需要我們(men)(men)將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)前預(yu)習的(de)(de)工作(zuo)至(zhi)少提前3天(tian)發(fa)布,課(ke)后作(zuo)業(ye)的(de)(de)時間也相應延長。

二、調整課程進度和教學方法

(一)教學(xue)內(nei)容

《常見疾病康復》課(ke)程是(shi)一(yi)門實踐性質很強的課(ke)程,以(yi)往(wang)采(cai)用理實一(yi)體(ti)的課(ke)堂(tang),使用的教學方式(shi)包括課(ke)堂(tang)講授、小組討論、角色(se)扮演、家庭訪視、社區(qu)實踐、PBL教學等(deng)。受疫(yi)情影響,我將教學內容重組,理清理論教學內容和實操教學大(da)綱,重新設計教學計劃和課(ke)程標準(zhun),近期主要進行理論知識的學習,待開(kai)學后增加實操內容的學習。

(二)教學方法

網(wang)絡授課(ke)(ke)(ke)多采(cai)用PBL教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法,以案例(li)引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣,這(zhe)一(yi)點非常重要。如(ru)何能(neng)夠在很(hen)(hen)短(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)內將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思緒拉回課(ke)(ke)(ke)堂(tang)呢?我們想了(le)很(hen)(hen)多辦法。例(li)如(ru): 通(tong)過視(shi)頻介紹案例(li),將患(huan)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況豐滿(man)起來,激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣。在課(ke)(ke)(ke)前預習時,我在云課(ke)(ke)(ke)堂(tang)發(fa)(fa)布(bu)視(shi)頻《認識腦(nao)卒(zu)中》、《關于腦(nao)卒(zu)中的(de)(de)(de)(de)(de)那些事》、《公(gong)園中步(bu)行的(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)(lao)人》,并(bing)發(fa)(fa)起討(tao)論(lun): 1.你(ni)在生(sheng)(sheng)(sheng)活中見(jian)過這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)行的(de)(de)(de)(de)(de)患(huan)者(zhe)嗎(ma)?2.請談一(yi)談你(ni)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)腦(nao)卒(zu)中患(huan)者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們反應很(hen)(hen)積(ji)極(ji)(ji),才一(yi)天的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian),云課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)言就達到(dao)一(yi)百多條,而(er)且大多數都是同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們一(yi)個(ge)(ge)字(zi)一(yi)個(ge)(ge)字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)敲上去真實(shi)想法。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們對課(ke)(ke)(ke)前活動的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)參與,讓老(lao)(lao)師對同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)、態度和基(ji)礎知識有一(yi)個(ge)(ge)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)了(le)解,同(tong)時也給老(lao)(lao)師傳遞了(le)信心,解答(da)了(le)老(lao)(lao)師們最為焦慮(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)——“居家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)嗎(ma)?”看來,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都很(hen)(hen)用功呢!因此,如(ru)何引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)(ji)性,讓他帶著(zhu)問題(ti)、充滿(man)好(hao)奇的(de)(de)(de)(de)(de)來到(dao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上,是備好(hao)每一(yi)次課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。

  

  

  

  

上課(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沿著導(dao)(dao)(dao)入(ru)——答疑——精講(jiang)——練習(xi)——總結的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)進行(xing)。正式的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂從課(ke)(ke)(ke)程(cheng)導(dao)(dao)(dao)入(ru)開始,先給同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們播(bo)放了(le)一段(duan)15秒的(de)(de)(de)(de)“腦卒(zu)中(zhong)(zhong)(zhong)患(huan)者公園中(zhong)(zhong)(zhong)步行(xing)”的(de)(de)(de)(de)視頻(pin),進行(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)導(dao)(dao)(dao)入(ru),引發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。接(jie)下來(lai)通過(guo)兩個(ge)問(wen)題,提問(wen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)前預習(xi)情(qing)況和基礎知識(shi),隨機連(lian)線2位(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)(fa)言(yan),對(dui)優者鼓勵,對(dui)差者指導(dao)(dao)(dao)。并對(dui)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們課(ke)(ke)(ke)前活動(dong)的(de)(de)(de)(de)參與情(qing)況進行(xing)教師(shi)點(dian)評。利用(yong)直(zhi)播(bo)間(jian)里的(de)(de)(de)(de)評論(lun)區功能(neng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展討論(lun),對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)有意(yi)義的(de)(de)(de)(de)疑問(wen)點(dian)進行(xing)解(jie)釋,這個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)既往(wang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)串聯(lian)起來(lai)。之后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)精講(jiang)環(huan)節(jie),重點(dian)和同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們一起探討了(le)腦卒(zu)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義與分類(lei)、危險因素(su)、主要(yao)的(de)(de)(de)(de)功能(neng)障礙三個(ge)核心(xin)問(wen)題,密切關注在(zai)網絡(luo)那端的(de)(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)(de)(de)反應,想(xiang)要(yao)知道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們是不是聽(ting)得懂(dong)?能(neng)不能(neng)聽(ting)清楚(chu)?圖片能(neng)看見嗎?經常會發(fa)(fa)生(sheng)講(jiang)課(ke)(ke)(ke)間(jian)隙(xi),老(lao)師(shi)說“來(lai),來(lai),同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們,聽(ting)懂(dong)了(le)扣3,聽(ting)不懂(dong)扣2,網絡(luo)卡頓扣1”。精講(jiang)之后(hou)(hou),及時帶領同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們整理思路,進行(xing)測試,測試后(hou)(hou)根據大部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)況,進行(xing)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)或原(yuan)地繼(ji)續精講(jiang)。這樣的(de)(de)(de)(de)網絡(luo)直(zhi)播(bo)兩節(jie)課(ke)(ke)(ke)上下來(lai),作(zuo)為(wei)老(lao)師(shi)我全身心(xin)投入(ru),直(zhi)到快(kuai)下課(ke)(ke)(ke),才發(fa)(fa)覺嗓子干了(le)、喉嚨疼了(le)。

  

  

  

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)的細節總(zong)結(jie): ①課(ke)堂互(hu)動(dong)時(shi),給網絡(luo)那端的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)3-5秒的思考和反應(ying)時(shi)間,往往有(you)些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)會因為網絡(luo)延遲(chi)還(huan)沒(mei)來得及參與(yu)活動(dong)就(jiu)結(jie)束了(le);②教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong),要(yao)有(you)代入感(gan),用(yong)(yong)豐富的語(yu)言、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、互(hu)動(dong)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關注課(ke)堂,而不是(shi)用(yong)(yong)復雜的、晦澀(se)難懂的知(zhi)識將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)游離;③有(you)針(zhen)對性地回應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在評論區表達出的問(wen)題,不能(neng)(neng)句句回應(ying),也不能(neng)(neng)完全忽略;④多途徑(jing)了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)識的掌握程(cheng)度(du),可以結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容在評論區回復、提(ti)問(wen)連(lian)線、云(yun)課(ke)堂頭腦風暴、測驗等數種功(gong)能(neng)(neng)選擇其中(zhong)一種。一般簡單的知(zhi)識我用(yong)(yong)“評論區”速(su)答,在線表揚(yang)前5名回答正確的同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue);復雜一些(xie)、需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整(zheng)理的知(zhi)識,我會啟(qi)動(dong)“頭腦風暴”,要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)3分鐘內(nei)作答,學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可利用(yong)(yong)手機“語(yu)音轉文字”功(gong)能(neng)(neng)迅速(su)整(zheng)理、作答;在網絡(luo)狀(zhuang)態較好時(shi),也可使(shi)用(yong)(yong)右下角“申請發言”功(gong)能(neng)(neng)。

  

  

  

(三)積(ji)極引導學生自學

醫(yi)學(xue)(xue)(xue)知識(shi),并(bing)不局限(xian)于教(jiao)(jiao)材,尤其是在(zai)現在(zai)連教(jiao)(jiao)材都(dou)不具備(bei)的(de)(de)(de)情況下,如(ru)何引導學(xue)(xue)(xue)生自學(xue)(xue)(xue),使(shi)課堂變(bian)寬是我們一直(zhi)在(zai)思考的(de)(de)(de)問題。我教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)生使(shi)用(yong)智慧職教(jiao)(jiao)中(zhong)的(de)(de)(de)康復教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)庫平臺中(zhong),主(zhu)動去其他學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)優秀(xiu)課程(cheng)中(zhong)挖掘感(gan)興趣的(de)(de)(de)理論和實訓教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan),倡導學(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動跨墻學(xue)(xue)(xue)習,給(gei)學(xue)(xue)(xue)生們推薦了江蘇醫(yi)藥(yao)職業學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)開放(fang)課程(cheng)《常見疾病(bing)康復》,作為(wei)課下網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)習資料的(de)(de)(de)一個來(lai)源(yuan)。

同時,引導(dao)學(xue)生關(guan)注(zhu)疫情,關(guan)注(zhu)康復醫學(xue),關(guan)注(zhu)身邊的(de)腦卒中患者,從治療(liao)師的(de)角度思考如何替患者解決困(kun)難,訓(xun)練(lian)臨(lin)床思維能力。對康復治療(liao)中的(de)核心(xin)技術應勤(qin)于練(lian)習,可以在家跟著既有的(de)視頻進行實操練(lian)習,以朋(peng)友圈打卡的(de)形式監督自(zi)己,并把朋(peng)友圈截圖作為課后(hou)作業上傳(chuan)。

(四)及(ji)時進行課后疑難問(wen)題疏(shu)導(dao)

90分(fen)鐘(zhong)的課(ke)堂結束后,大部分(fen)同學(xue)不(bu)能(neng)全盤接收(shou),可(ke)(ke)能(neng)會有這(zhe)樣(yang)或那(nei)樣(yang)的疑(yi)惑。我(wo)們分(fen)別(bie)在QQ和企(qi)業微信中組(zu)建了“常見疾病康復”學(xue)習(xi)(xi)交流群,方便師生(sheng)交流探討,但(dan)很多學(xue)生(sheng)不(bu)好意思表達。我(wo)又通過“云(yun)課(ke)堂”課(ke)后學(xue)習(xi)(xi)評價功能(neng),引(yin)導學(xue)生(sheng)對本節(jie)課(ke)進行自(zi)評,有問題(ti)的地方可(ke)(ke)在“學(xue)習(xi)(xi)評價”中留(liu)言,我(wo)會認(ren)真查看(kan)、賦分(fen),并回復學(xue)生(sheng)的疑(yi)難問題(ti)。

  

  

  

  

  

三、發揮“助教(jiao)”的輔助功能,配合完成在(zai)線教(jiao)學任務

除了(le)一個班(ban)選(xuan)擇一位課(ke)(ke)(ke)代表(biao)以外,還(huan)安排了(le)幾位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)作為(wei)“助(zhu)教”,在(zai)這些“精(jing)英(ying)”同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)幫(bang)助(zhu)下(xia),順利(li)開展在(zai)線(xian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)。課(ke)(ke)(ke)前2天,我(wo)(wo)會讓小助(zhu)教們(men)在(zai)各自班(ban)級(ji)群中提醒(xing)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)復習;課(ke)(ke)(ke)中,我(wo)(wo)會讓課(ke)(ke)(ke)代表(biao)幫(bang)忙記(ji)錄整理本節課(ke)(ke)(ke)表(biao)現(xian)優異(yi)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue),例(li)如“進直(zhi)播間的(de)前三名是誰”、“簽(qian)到(dao)小快手(shou)(shou)(shou)是誰”、“誰在(zai)評論(lun)區的(de)回(hui)答(da)得到(dao)了(le)老師的(de)表(biao)揚”、“誰和(he)老師連(lian)麥(mai)互動”等。除此以外,每節課(ke)(ke)(ke)我(wo)(wo)還(huan)會安排一位“保持(chi)(chi)通話者”,與老師保持(chi)(chi)視頻通話,既能(neng)實時(shi)(shi)監測上課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)網絡情(qing)況,也(ye)能(neng)作為(wei)“托(tuo)兒”,吸引其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)上課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)注意力。課(ke)(ke)(ke)后,小助(zhu)手(shou)(shou)(shou)們(men)負責收集本班(ban)課(ke)(ke)(ke)程簽(qian)到(dao)、作業(ye)、在(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)遇到(dao)的(de)問題(ti)及時(shi)(shi)反饋各我(wo)(wo)。在(zai)這些小助(zhu)手(shou)(shou)(shou)的(de)幫(bang)助(zhu)下(xia),使(shi)得網絡教學(xue)(xue)(xue)(xue)平穩(wen)開展,及時(shi)(shi)應對突發情(qing)況。

  

  

  

  

  

  

  

案例三:

  

  四維一體線上(shang)教學 打造精彩課堂

  (選(xuan)送系部(bu): 電氣工(gong)程系)

  

呂(lv)穎利老師主講的《供配電技(ji)術》課(ke)程,采用“慕課(ke)預習+直播授課(ke)+線上實踐+課(ke)后拓展”的“四(si)維(wei)一體”線上教學(xue)模式,幫助學(xue)生帶著(zhu)問題(ti)進入課(ke)堂、在(zai)課(ke)堂上學(xue)到理(li)論(lun)并(bing)加以實踐、課(ke)后有(you)興趣主動拓展,有(you)效(xiao)提升了學(xue)習效(xiao)益。

以《工(gong)廠供(gong)配(pei)電額定(ding)(ding)電壓的確(que)定(ding)(ding)》為例。

1. 慕課預習。運用企業(ye)(ye)微信(xin)中(zhong)(zhong)的(de)智慧課堂,下發課前預習作業(ye)(ye),讓學(xue)(xue)生通過中(zhong)(zhong)國(guo)大學(xue)(xue)MOOC中(zhong)(zhong)承德石(shi)油高等專科學(xue)(xue)校的(de)《供(gong)配電(dian)技術》課程視(shi)頻,觀看《電(dian)力系統(tong)的(de)額定電(dian)壓(ya)(ya)(ya)》(圖1),學(xue)(xue)習電(dian)網、用電(dian)設備、發電(dian)機和變壓(ya)(ya)(ya)器額定電(dian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)確(que)定方法等內容,完成(cheng)智慧課堂中(zhong)(zhong)的(de)在線(xian)預習測試。測試結果(guo)發現,“變壓(ya)(ya)(ya)器二次繞組額定電(dian)壓(ya)(ya)(ya)的(de)確(que)定”是學(xue)(xue)生出現問題集中(zhong)(zhong)的(de)易錯點。據此,對(dui)授課側重(zhong)點進(jin)行調整。

  

  

  圖1 大學(xue)慕課自(zi)主預(yu)習

  

2.直播授課。采用(yong)任(ren)務(wu)驅動法,通過(guo)“企(qi)業微信—會議”模式(shi)授課(圖(tu)2)。授課一開(kai)始,先(xian)布置課堂(tang)實(shi)(shi)踐任(ren)務(wu)(某(mou)工廠(chang)供(gong)配電額定(ding)電壓(ya)(ya)的(de)(de)確(que)定(ding)),營(ying)造真實(shi)(shi)的(de)(de)供(gong)配電設計崗(gang)位環境。授課過(guo)程中(zhong),運用(yong)PPT中(zhong)的(de)(de)文字、圖(tu)片、表格(ge)、動畫等(deng)形式(shi),講(jiang)解(jie)各個(ge)(ge)知識(shi)點,并以多個(ge)(ge)實(shi)(shi)例深入(ru)辨析課前(qian)預(yu)習的(de)(de)易錯點(變壓(ya)(ya)器(qi)二次繞組(zu)額定(ding)電壓(ya)(ya)的(de)(de)確(que)定(ding))。講(jiang)解(jie)完成后,讓每一名同學(xue)獨立完成智慧課堂(tang)活動(歸納(na)整(zheng)理該(gai)知識(shi)點)(圖(tu)3)。通過(guo)現場點評(ping)、總結,進(jin)一步鞏固深化、攻克教(jiao)學(xue)重(zhong)點。

  

  

  圖2 線上直播授(shou)課

  

  

  圖3 額定電(dian)壓(ya)的確定方法(學(xue)生歸(gui)納)

  

3.線上實(shi)踐。讓每(mei)一名學(xue)(xue)生通過(guo)企(qi)業微信(xin)中的(de)(de)智慧課堂,獨立完(wan)成工(gong)程案(an)例設(she)計(ji)任(ren)(ren)務(某工(gong)廠(chang)供(gong)配電額(e)定電壓的(de)(de)確(que)定)。以5-6名同學(xue)(xue)為(wei)1組,由(you)組長督促(cu)指導各組員實(shi)施任(ren)(ren)務,并(bing)實(shi)時匯(hui)報。在準確(que)把握每(mei)名學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習情況后,及(ji)時解決典(dian)型(xing)問題,攻(gong)克教學(xue)(xue)難點。對(dui)上傳至智慧課堂的(de)(de)設(she)計(ji)結果(圖(tu)4),做出成績評議,讓完(wan)成設(she)計(ji)任(ren)(ren)務較好的(de)(de)同學(xue)(xue),介紹(shao)其(qi)設(she)計(ji)思路、完(wan)成步驟及(ji)收(shou)獲。

  

  

  圖4 實際案(an)例設計

  

4.課后拓展(zhan)。引導學生關注(zhu)國家電網(wang)官方網(wang)站中(zhong)的(de)科技(ji)創(chuang)新(xin)板塊(圖5),實時了解行業(ye)科技(ji)前沿技(ji)術,培養創(chuang)新(xin)精神。通過審閱學生在(zai)智慧課堂上完成(cheng)的(de)課后作業(ye),針對(dui)需要個別輔導的(de)同學,利用(yong)微(wei)信進一步解疑釋惑、鞏固課堂效果(圖6)。本(ben)次課后作業(ye)任務,正確率達(da)到98%以(yi)上,線(xian)上教學效果好。

  

  

  圖(tu)5 國家電(dian)網-科技創新板塊

  

  

  圖6 個(ge)別同學重(zhong)點輔導

  

  

案(an)例四:

  思維導圖(tu)在直播(bo)課堂上(shang)的妙用

  (選送系(xi)部(bu): 醫療護(hu)理(li)系(xi))

  

傳統的授課(ke)(ke)(ke)模式有兩(liang)種,第(di)一采用(yong)(yong)ppt授課(ke)(ke)(ke),此(ci)授課(ke)(ke)(ke)模式缺點主要是講過的內(nei)容(rong),尤其是重點內(nei)容(rong),沒有實時顯示,學生(sheng)一走神漏(lou)掉以后,可能會影響后面的聽課(ke)(ke)(ke)。第(di)二,條理(li)性相對較差,再加上(shang)容(rong)量(liang)大,學生(sheng)思路跟不上(shang)。第(di)二采用(yong)(yong)板(ban)(ban)(ban)(ban)書(shu)(shu)授課(ke)(ke)(ke),板(ban)(ban)(ban)(ban)書(shu)(shu)授課(ke)(ke)(ke)的優勢就(jiu)是重點內(nei)容(rong)寫在黑(hei)板(ban)(ban)(ban)(ban)上(shang),能保留一節課(ke)(ke)(ke)時間,學生(sheng)能隨(sui)時返回看,但是缺點就(jiu)是比較枯燥,因此(ci)課(ke)(ke)(ke)堂授課(ke)(ke)(ke)時,大多數老師(shi)都(dou)采用(yong)(yong)板(ban)(ban)(ban)(ban)書(shu)(shu)加ppt授課(ke)(ke)(ke)。疫情下的網絡(luo)直播課(ke)(ke)(ke),缺失(shi)了的板(ban)(ban)(ban)(ban)書(shu)(shu)授課(ke)(ke)(ke),教學效果就(jiu)會受很大影響。

李維(wei)山(shan)老師的直播課(ke)(ke)采用了思維(wei)導圖+課(ke)(ke)件(jian)(flash課(ke)(ke)件(jian))的授課(ke)(ke)模式(shi),

不僅很好的(de)(de)解決了板書缺失的(de)(de)問題,而(er)且(qie)具有比板書更多(duo)的(de)(de)優點。

思維導圖是一種高效的(de)學(xue)習方法,目前軟件(jian)版本很多(duo),但(dan)是大多(duo)數都(dou)有一定(ding)的(de)局限性,而(er)MindMast不僅(jin)可以在(zai)電(dian)腦上(shang)安(an)裝(zhuang)(zhuang),而(er)且可以在(zai)學(xue)生手(shou)機(ji)上(shang)安(an)裝(zhuang)(zhuang),電(dian)腦上(shang)編輯的(de)內容可以很方便的(de)共享(xiang)給(gei)學(xue)生。

以3月4日醫檢1902、1905、1906三個班(ban)合(he)班(ban)課為例。

第一步(bu)操作: 從企業微信(xin)直播課堂進(jin)入屏幕演示。

第(di)二步操作: 打開MindMast。

第(di)三(san)步(bu)操作: 復(fu)習上次(ci)課內容,組織(zhi)細(xi)胞(bao)的(de)適(shi)應,包(bao)括萎縮,肥大,增生,化生等。(思維導圖(tu)不是(shi)事(shi)先做好的(de),是(shi)課堂(tang)上一邊(bian)給學生講課,一邊(bian)做,就像板書一樣,學生思路能跟上。)

截圖如下(xia):

  

  

  

第四步(bu): 開(kai)始講課,內容(rong)是(shi)損(sun)(sun)傷,包(bao)括(kuo)可逆(ni)性損(sun)(sun)傷和不可逆(ni)性損(sun)(sun)傷。

  

  

  

第(di)五步: 鏈(lian)接課件(jian),ppt也可(ke)以做成鏈(lian)接,但是很難實現無(wu)縫(feng)鏈(lian)接,因此這里(li)采(cai)用(yong)的是flash課件(jian)鏈(lian)接,有(you)點就是有(you)良好的互動演示功(gong)能。(箭頭(tou)所指是一個課件(jian)鏈(lian)接)

  

  

  

鏈接(jie)的(de)課(ke)(ke)件如下: 這(zhe)個flash課(ke)(ke)件的(de)特點,1.首頁做成目錄,所(suo)有的(de)知識(shi)點都是超級鏈接(jie),可(ke)以(yi)(yi)鏈接(jie)到(dao)相應(ying)的(de)圖(tu)片上(shang),隨時可(ke)以(yi)(yi)返(fan)回(hui)首頁目錄。2.直接(jie)點思(si)維(wei)導圖(tu)的(de)鏈接(jie)后,課(ke)(ke)件直接(jie)全屏,課(ke)(ke)件可(ke)以(yi)(yi)用鍵盤控制,也可(ke)以(yi)(yi)鼠標(biao)控制,退(tui)出(chu)的(de)時候直接(jie)點鍵盤退(tui)出(chu)鍵,可(ke)以(yi)(yi)實現與思(si)維(wei)導圖(tu)的(de)無(wu)縫(feng)鏈接(jie)。

  

  

  

課件(jian)內(nei)容(rong)(rong)主(zhu)要是(shi)各種知識(shi)點需要展(zhan)示(shi)(shi)的(de)圖(tu)(tu)片,也就是(shi)說所有文字(zi)內(nei)容(rong)(rong)全部(bu)用思維導圖(tu)(tu)展(zhan)示(shi)(shi),圖(tu)(tu)片內(nei)容(rong)(rong)全部(bu)采用flash課件(jian)展(zhan)示(shi)(shi)。比如課件(jian)后面圖(tu)(tu)片如下:

第六步,課(ke)程結束后,可(ke)以(yi)(yi)有三種方式把課(ke)堂做的(de)思(si)維導圖(tu)分享給(gei)大(da)(da)家,第一,可(ke)以(yi)(yi)直接生成(cheng)HTML文件(jian),發給(gei)大(da)(da)家。第二(er),可(ke)以(yi)(yi)直接生成(cheng)二(er)維碼發給(gei)大(da)(da)家。第三,可(ke)以(yi)(yi)把內容發布到云空(kong)間,學生用手機里的(de)思(si)維導圖(tu)軟件(jian)可(ke)以(yi)(yi)直接使用并(bing)可(ke)以(yi)(yi)編輯(ji)。

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